Premio Princesa de Asturias para las Escuelas Infantiles de Reggio Emilia

Las escuelas infantiles de Reggio Emilia son uno de los modelos que está tras muchas prácticas de Verbena:

• la escucha de lo que los niños tienen que decir; 
• nuestra capacidad de tomar en serio sus pensamientos, palabras y acciones según van construyendo sus teorías sobre el mundo; 
• la importancia de documentar sus aprendizajes como guía para nuestra intervención…

Por eso nos parece importante participar en la campaña para que les den el premio Princesa de Asturias de Ciencias Sociales 2016.

La iniciativa ha sido comenzada por un pequeño grupo de maestras, maestros y otros profesionales de la Educación que, desde ámbitos distintos, están comprometidos con la Educación Infantil. Aunque también cuenta con el apoyo de personalidades como Jerome Bruner, Howard Gardner o Quino, entre muchas otras.

Como explican en la fundamentación:

Por lo mucho que hemos recibido, por la ayuda que ha supuesto para muchos maestros y maestras, Escuelas, Centros de Educación y Universidades como expresión de gratitud y reconocimiento a su innovación pedagógica, nos hemos constituido en Comisión Gestora y hemos decidido solicitar para las Escuelas Municipales de Reggio Emilia el Premio Princesa de Asturias 2016, para que pueda hacerse pública esta ejemplar trayectoria y que sirva de inspiración para distintas experiencias pedagógicas que se están llevando a cabo en distintos centros educativos.

+ info en la web de la iniciativa

Feliz 2016

Investigación educativa en infantil en una sola página: Early Years Toolkit

Esta iniciativa de la Education  Endowment Foundation informa sobre tres aspectos clave de cada intervención en educación infantil: su eficacia, su coste y su respaldo científico. Por ejemplo, entre las intervenciones más eficaces:

• El desarrollo de la autorregulación o autocontrol es una práctica barata pero con un respaldo científico limitado.
• Adelantar la entrada a la educación infantil a los 2 o 3 años tiene una eficacia moderada, un respaldo científico limitado y es una intervención bastante cara.
• Los programas y estrategias para el desarrollo del lenguaje, como la lectura compartida, los programas para el desarrollo del vocabulario o para la iniciación a la lectura, tienen beneficios similares a los de adelantar el inicio de la educación infantil a los 2 o 3 años, son intervenciones baratas y también son los que tienen mejor respaldo científico de este grupo.

Accede aquí al Early Years Toolkit

A través de Comprensión lectora basada en evidencias.

Se favorece la equidad cuando todos los estudiantes… @pasi_sahlberg via @davidsornberger

Un marco basado en la ciencia para las Políticas de Primera Infancia

Utilizar la evidencia con el fin de mejorar los resultados en el aprendizaje, la conducta y la salud de los niños vulnerables

Combinando los conocimientos de la neurociencia, la ciencia del comportamiento y del desarrollo, la economía y 40 años de evaluación de programas de educación infantil, los autores proporcionan una base informada, no partidista y práctica para guiar a los responsables políticos en la puesta en marcha de políticas basadas en la ciencia que mejoren la vida de los niños pequeños y el beneficio de la sociedad como un todo.

Publicado por el Center on the Developing Child de la Universidad de Harvard el informe está co-elaborado por miembros del National Forum on Early Childhood Policy and Programs [Foro Nacional sobre Política y Programas de Primera Infancia] y del National Scientific Council on the Developing Child [Consejo Científico Nacional sobre el Desarrollo Infantil].

El documento completo (en inglés) en este enlace.

El Resumen de los resultados esenciales traducido en el desplegable o en pdf, así como en la versión inglesa: Summary of Essential Findings.

La ciencia del desarrollo infantil temprano

Una indispensable aportación en castellano del Center on the Developing Child de la Universidad de Harvard

La reducción de ratios en Australia: un ejemplo a seguir

¿Cómo aplicar un cambio legal que revolucione las actuales ratios masificadas de nuestro país? ¿Y por dónde debería comenzar? El cambio en las ratios promovido en Australia forma parte de una mejora integral de la calidad de la educación infantil que también afecta al currículo y a la evaluación. Un cambio ambicioso pactado entre el gobierno central y los gobiernos de las provincias.

Me gustaría tener asesoramiento sobre la ratio educador/niños en mi centro bajo el Marco Nacional de Calidad.

Los cambios en las ratios se están aplicando a lo largo de un periodo de varios años. La siguientes ratios educador/niños se aplicarán a partir de las fechas siguientes:

• niños desde el nacimiento hasta los 24 meses - 1: 4 a partir de 1 de enero 2012 

• niños de 25 a 35 meses - 1: 5 de a partir de 1 de enero 2016

• niños de 36 meses en adelante e incluyendo aquellos en edad preescolar - 1:11 a partir de 1 de enero 2016.

Fuente: ACECQA

Ratios en educación infantil @Eurydice

Cifras clave de la Educación y la Atención Infantil en Europa es un informe publicado conjuntamente por Eurydice y Eurostat que recoge 61 indicadores, así como un análisis comparativo sobre la Educación y la Atención Infantil (EAI) en 32 países de Europa (un total de 37 sistemas educativos).

Nos ha llamado la atención las diferencias en las ratios en educación infantil donde encontramos varios aspectos destacables que puedes leer en el desplegable.

La educación infantil, clave para moderar la desigualdad social @FundaciolaCaixa

La obra social de La Caixa acaba de presentar el informe Aprendizaje y ciclo vital. La desigualdad de oportunidades desde la educación preescolar hasta la edad adulta donde se concluye que la educación temprana es una etapa formativa decisiva, que influye directamente en los resultados futuros de los niños en competencias básicas, sea cual sea su origen socioeconómico.

Además, los hijos de las familias más desfavorecidas son los que más se benefician del acceso a una educación infantil de calidad. Su beneficio es dos veces mayor. Por ello, es la clave para prevenir el fracaso escolar en edades más avanzadas y para mitigar la desigualdad de oportunidades educativas.

El informe también recalca la importancia de que una autoridad pública garantice la calidad de todas las escuelas infantiles y evite que los procesos de segregación residencial estructural tengan una correspondencia en centros educativos de distinta categoría.

Te animamos a descargarlo aquí y a leer el capítulo I (pp 21-41), así como el resto del informe. También puedes leer la entrevista con la socióloga Leire Salazar, una de las autoras del estudio, en eldiario.es.

Si no tuviéramos escuelas infantiles. Vicenç Arnaiz

Publicado en el diario Menorca del dia 12 de septiembre de 2014.

Si no tuviéramos escuelas infantiles, las criaturas crecerían envueltas en un solo relato y una sola manera de explicarlo. 

Si no tuviéramos escuelas infantiles, no sabrían que la vida tiene muchos caminos y que hay muchas maneras de avanzar.